Главная / Обратная связь

 

Гуманитарные, социально-экономические
и общественные науки

Humanities, social-economic and social sciences

Научный журнал ISSN 2220-2404 (печать) ISSN 2221-1373 (On-line) входит в перечень ВАК при Минобрнауки РФ

„Humanities, Social-economic and Social Sciences“

The national scientific journal ISSN 2220-2404 (print version) ISSN 2221-1373 (On-line)  is included  in the List of peer-reviewed scientific editions, recommended by the Supreme Attestation Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation.
www.online-science.ru

 

 
 
     
 
 
     
 
 
 
 Поиск:
 
Социoлогические науки
 
Главная / Рубрики журнала / Социoлогические науки
 
Номер: Выпуск №1 - 2010 г.

УДК 159.922.736.3
Р -

Рогова Евгения Евгеньевна
кандидат психологических наук,
доцент кафедры организационной
и прикладной психологии
Южного Федерального Университета
evgrogova@yandex.ru

Психологические особенности дошкольников и младших школьников с разным уровнем одиночества

Аннотация: В статье рассматриваются особенности самооценки, эмоциональных контактов, агрессии и тревожности у дошкольников и младших школьников с разным уровнем одиночества.
Ключевые слова: одиночество, самооценка,  агрессия и тревожность.

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии в психическом развитии, становлении личности, формировании самосознания, механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

К 6 годам ребенок становится значительно самостоятельнее, независимее от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность для более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников. Активно развивается в этот период и самооценка — важная форма проявления самосознания.

Самооценка шестилетнего ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога.  Б. Г. Ананьев заметил, что оценочное суждение ребенка, «непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей и особенно воспитательницы» [6, с.28].

Это связано с возрастающим к концу дошкольного возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого. Этой особенностью шестилетних детей следует умело пользоваться как воспитателям, так и учителям, родителям при формировании самооценки ребенка.

Важное значение для психического развития ребенка имеет общение его с другими детьми. Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе. Если же их нет, то возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности. Это способствует формированию отрицательного отношения к детям, неуверенность в себе, в своих возможностях, мнительности, враждебности, стремлению к уединению, одиночеству.

К старшему дошкольному возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия, но и свои желания, переживания, мотивы. Их осознание возможно лишь благодаря тому, что во внутреннем мире ребенка существует тот, которому можно отнестись к нему во всей его и своей целостности. Этим внутренним другим для старшего дошкольника на  ряду со взрослым, становится сверстник [1, с.208].
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу.

Эмоциональные переживания представляют собой важнейший компонент поведения человека в различных формах его взаимодействия с окружающей средой (Г.В.Буланова, Ю.Л. Ханин). Эмоциональная напряженность связана главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни [3, с. 13]. Повышенная эмоциональная напряженность детей младшего школьного возраста может выступать как один из дезадаптирующих факторов в учебном процессе.
Таким образом, младший школьный возраст рассматривается в психолого-педагогической теории как важнейший возрастной этап становления личности, как этап формирования предпосылок дальнейшего социального и личностного развития.

Большинство исследователей отмечают значимость влияния актуальных психических состояний на процесс формирования личности (Л.С.Выготский, Г.В.Залевский, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).     
И. Лангмейер, 3. Матейчик подчеркивают, что дефектность общения и совместных действий с взрослыми не может не иметь пагубных последствий для детского здоровья (душевного и телесного) и психического развития. Хорошо известно, что в основе аномалий и задержек развития детей, не имеющих никаких органических поражений нервной системы, лежат те или иные трудности, неблагополучие в сфере отношений со значимыми взрослыми (А.А. Бодалев, А.И. Захаров, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас).

Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, влияет на успеваемость, толкает на различные поступки, иногда и антиобщественные. Дети-одиночки, дети, не понятые в своей группе часто становятся правонарушителями, что доказывается результатами исследований А.А. Реана и др. [5, с. 206].
Одним из многих эмоциональных переживаний учащихся можно назвать одиночество. Одиночество - особое психоэмоциональное состояние внутриличностной изолированности, зависящее от системы внешних социальных связей. Наибольшее значение для формирования чувства одиночества имеют конфликтные ситуации, ситуации социальной и психоэмоциональной напряженности, неустроенность социально-личностных связей.

Для изучения психологических особенностей дошкольников и младших школьников с разным уровнем одиночества были использованы следующие методики:
- Проективная методика Р.В. Овчаровой «Изучение рисунков»: «Семья», «Несуществующее животное».
- Методика изучения самооценки (графические шкалы), представленная в виде «лесенки» Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн, модифицированная С.Г. Якобсоном, В.Г. Щур.
-Социометрия.
В исследовании приняли участие воспитанники подготовительных групп МДОУ №296 и первоклассники школы № 87 г. Ростова-на-Дону.
Как показало исследование у 41,6% дошкольников и у 34 % младших школьников высокий и средний уровень одиночества, что показывает, имеющуюся проблему и необходимость в уточнении причин его появления.
Анализ результатов по изучению самооценки у дошкольников и младших школьников с разным уровнем одиночества показал, что у детей с высоким и средним уровнем одиночества наиболее высок процент с заниженной самооценкой, при этом завышенной самооценки у данных групп исследуемых не встречается.

Рисунок 1. Особенности самооценки у детей с высоким уровнем одиночества в дошкольном и младшем школьном возрасте (в %)
 
Рисунок 1. Особенности самооценки у детей с высоким уровнем одиночества в дошкольном и  младшем школьном возрасте (в %)

Как видно из рисунка 1, у детей с высоким уровнем одиночества преобладает заниженная самооценка (у 80% дошкольников и 71,4% младших школьников). Исследование показало, что у дошкольников со средним уровнем одиночества преобладает заниженная самооценка (84%), тогда как высокая отсутствует. У младших школьников разница в распределении незначительная.


У учащихся образовательных учреждений, с низким уровнем одиночества распределение между завышенной, нормальной и заниженной самооценкой примерно одинаково.
Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. В психологической науке принято различать общую и частную самооценку. Частная самооценка формируется на основе общей, благодаря оформлению и развитию в ее структуре таких компонентов, как «Я-идеальное», «рефлексия» и целеобразование». В дошкольном детстве данные компоненты находятся в стадии становления. «Я-идеальное» субъекта, являясь одним из компонентов психологической структуры самооценки, служит источником формировнаия ценностных ориентаций человека, так как во всей полноте раскрывает его представления о собственном будущем. Одним из основных условий, необходимых для становления у ребенка элементарных форм рефлексии, признается общение.
Далее нами были рассмотрены внутрисемейные контакты детей дошкольного и младшего школьного возраста (см.рис.2).

Рисунок 2. Особенности эмоциональных контактов у детей с высоким уровнем одиночества в дошкольном и младшем школьном возрасте (в %)
 
Рисунок 2. Особенности эмоциональных контактов у детей с высоким уровнем одиночества в дошкольном и  младшем школьном возрасте (в %)

У детей с высоким уровнем одиночества в дошкольном возрасте ярко выражена потребность в эмоциональных контактах (80%) и отсутствие благоприятной эмоциональной ситуации в семье. В младшем школьном возрасте преобладает нарушение семейных контактов (85,7%), но присутствует благоприятная эмоциональная ситуация в семье (14,2%). У детей со средним уровнем одиночества, по сравнению с детьми с высоким уровнем, изменения в эмоциональной ситуации в семье незначительные. В дошкольном возрасте у детей со средним уровнем одиночества ярко проявляется потребность в эмоциональных контактах (61,5%), а в младшем школьном возрасте - нарушение эмоциональных контактов (70%), но при этом благоприятная эмоциональная ситуация в семье у 30 % первоклассников со средним уровнем одиночества. В младшем школьном возрасте с низким уровнем одиночества преобладает потребность в эмоциональных контактах (51,6%). У воспитанников детского сада распределение между потребностью в эмоциональных контактах и благоприятной эмоциональной ситуацией  в семье одинаковое (35,4%), а % нарушений эмоциональных контактов 29%.


Далее были исследованы особенности проявления агрессии у дошкольников и младших школьников с разным уровнем одиночества.
Для детей с высоким и средним уровнем одиночества характерен высокий уровень агрессии (у 60% дошкольников и у 38% младших школьников).
Рисунок 3. Проявление агрессии в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с высоким уровнем одиночества (в %)

Рисунок 3. Проявление агрессии в дошкольном и  младшем школьном возрасте у детей с высоким  уровнем одиночества (в %)

Как видно из рисунка 3 агрессивное поведение присутствует у детей из детского сада с высоким уровнем одиночества в дошкольном (60%)   и у школьников (85,7%). У дошкольников со средним уровнем одиночества в основном преобладает не агрессивное поведение (77%).  Анализ наблюдения позволил выявить различные формы агрессивных проявлений. Выяснилось, что у современных дошкольников наблюдаются все формы проявления агрессии, выделенные А. Бассом: вербальная косвенная; вербальная прямая; физическая косвенная; физическая прямая (символическая и реальная).


По мнению С.Л. Колосовой формированиеагрессии у детей 6-7 лет обусловлено действием ряда неблагоприятных факторов развития. Ведущими среди них являются эгоцентризм родителей, неразвитость их эмоциональной сферы в целом, слабость родительских чувств, неспособность к личностно ориентированному взаимодействию с ребенком, приводящие к изоляции [2].


Результат исследования тревожности показали, что в группе с высоким уровнем  одиночества 40% воспитанников детского сада и 28,5% первоклассников с высоким уровнем тревожности (см.рис.4).

Рисунок 4. Проявление тревожности в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с высоким уровнем одиночества (в %)

Рисунок 4. Проявление тревожности в дошкольном и  младшем школьном возрасте у детей с высоким уровнем одиночества (в %)

У детей с низким уровнем одиночества преобладает средний уровень тревожности (12,9 % в детском саду, 22,2% в школе), а также у 29% дошкольников и 2,7% школьников  тревожность не выявлена.
Дети с высоким уровнем тревожности очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. У таких детей можно заметить разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий, это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены, отвечают на вопрос воспитателя тихим и глухим голосом. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и медленной.

Тревожность имеет ярко выраженную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и запрете. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или  тревожности как устойчивого образования. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе.

А.М. Прихожан говорит о том, что «тревожность в детском возрасте является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты при доминировании эмоционального» [4, с.185].

А.И. Захаров отмечает, что «при неблагоприятном стечении обстоятельств… тревога перерастает в тревожность, а страхи – в боязливость, превращаясь тем самым в устойчивые черты характера. Но происходит это не раньше старшего дошкольного возраста, окончательно закрепляясь у подростков» [4, с.24].

Изучение социометрии у детей, посещающих образовательные учреждения, показало, что в группе с высоким уровнем одиночества доминирует группа непринятых детей (в дошкольном возрасте – 60%, в младшем школьном – 57,1). В детском саду как видно из рисунка 5 в группе нет предпочитаемых детей, тогда как в школе 14,4 % предпочитаемых детей с высоким уровнем одиночества. Процент предпочитаемых и принятых детей больше в группе с низким уровнем одиночества (см.рис.5). 

Рисунок 5. Показатель социометрии в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с высоким уровнем одиночества (в %)

Рисунок 5. Показатель социометрии в дошкольном и  младшем школьном возрасте у детей с высоким уровнем одиночества (в %)

По результатам исследования можно сделать вывод, что дошкольникам с низким уровнем одиночества свойственно потребность в более тесном эмоциональном контакте, адекватная самооценка, не агрессивное поведение, средний уровень тревожности или ее отсутствие. Такие дети являются предпочитаемыми, принятыми или отвергнутыми.
Для детей, посещающих детский сад со средним и высоким уровнем одиночества характерно потребность в более тесных эмоциональных контактах, заниженная самооценка, агрессивное поведение, тревожность. Такие дети не являются предпочитаемыми в группе и в большей степени непринятые.

Как показало исследование у первоклассников с низким уровнем одиночества низкий процент нарушения эмоциональных контактов, у большинства детей адекватная самооценка, низкий показатель агрессии, средний уровень тревожности, но также у некоторых детей она отсутствует. Среди детей с низким уровнем одиночества присутствуют предпочитаемые, принятые и непринятые дети.

Для детей младшего школьного возраста со средним уровнем одиночества характерно нарушение эмоциональных контактов, наибольшее количество детей с адекватной самооценкой, но также есть заниженная и завышенная. Высокий показатель агрессии, средний уровень тревожности, наибольшее количество детей являются непринятыми в классе, но среди них есть и предпочитаемые.

Анализ результатов, полученных в результате эмпирического исследования, показал, что  для младших школьников с высоким уровнем одиночества свойственно нарушение эмоциональных контактов, заниженная самооценка, ярко выраженная агрессия, наиболее характерен средний уровень тревожности. Большее количество детей с высоким уровнем одиночества являются непринятыми одноклассниками.

Список литературы:
1. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов.  М.: Издательский центр «Академия», 1999.  624 с.
2. Кузнецова Л.В. Диагностика и коррекция чувства одиночества детей младшего школьного возраста. Автореферат дис. канд. психол. Владикавказ. 2006.  24 с.
3. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А.А, Бодалева, В.В. Столика. - М.: Изд-во МГУ, 1987.  304 с.
4. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков.  М.-Воронеж, 2000.  269 с.
5. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.  С.-Пб., 1996.  274 с.
6. Стоюнин В.Я. О воспитании. / Избранные педагогические сочинения.  М.: Педагогика, 1991.С. 137.

Вернуться: Назад

Назад   |    Версия для печати   |   Обсудить (Комментировать)

 
Комментарии:
 
Комментариев нет...
 
 
 
ulrichsweb TM) -- The Global Source for Periodicals

Поздравления
С Днем
Рождения

Открыть
подробнее

 
 
 
     
 
© 2010-2015. Все права защищены. Общественные науки и современная Россия. ВАК журнал
ООО «Наука и образование» – научный журнал «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки».
Вак журнал, Журнал для аспирантов докторов кандидатов, ваковский журнал
О журнале | Контакты редакции | Сотрудничество
Создание сайтов
KubanTrend.ru
Разработка сайтовСоздание сайтов
 
Рейтинг, товары и услуги, объявления
 
     
Условия лицензионного соглашения: