Главная / Обратная связь

Гуманитарные, социально-экономические
и общественные науки

Humanities, social-economic and social sciences

Научный журнал ISSN 2220-2404 (печать) ISSN 2221-1373 (On-line) входит в перечень ВАК при Минобрнауки РФ

 

 


www.online-science.ru

 

 
 
     
 
 
     
 
 
 
 Поиск:
 
Педагогические науки
 
 
Номер: Выпуск №3 - 2012 г.

УДК 316

Крайнюченко Дмитрий Геннадьевич
научный сотрудник Отдела маркетинга профессионального образования Центра развития профессионального образования ГБОУ ВПО МО Академии социального управления
Потапов Виктор Данилович
директор ГОУ НПО МО Профессиональное училище № 9
Потапова Евгения Дмитриевна
методист ГОУ НПО МО Профессиональное училище № 9
Фридман Михаил Феликсович
начальник Центра развития профессионального образования ГБОУ ВПО МО Академии социального управления

Kraynyuchenko Dmitry Gennadyevich
scientist of professional education marketing Department of professional education developing Centre of Moscow region Social Management Academy
Potapov Viktor Danilovich
director of Moscow region Professional Education School № 9
Potapova Evgenia Dmitrievna
methodologist of Moscow region Professional Education School № 9
Fridman Mikhail Felixovich
head of professional education developing Centre of Moscow region Social Management Academy

ИННОВАЦИОННЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ В ОБРАЗОВАНИИ

INNOVATIVE CONCEPTUAL APPROACHES TO THE GOAL-SETTING IN EDUCATION

Аннотация: Статья посвящена анализу популярных и инновационных концептуальных подходов к целеполаганию в образовании. Авторы, предлагают альтернативную модель дифференциации педагогической науки, основанную на концептуальном целеполагании. Статья предназначена как для специалистов в области педагогики, так и для широкого круга читателей.

Ключевые слова:
целеполагание в образовании, концептуальные подходы, альтернативная классификация, педагогическая наука, модель дифференциации педагогической науки.

Annotation:
Article is devoted to the analysis of popular and innovative conceptual approaches to a goal-setting in education. Authors, offer own alternative model of differentiation of the pedagogical science, based on a conceptual goal-setting. Article is intended as for experts in the field of pedagogics, and for laymen.

Keywords:
goal-setting in education, conceptual approaches, alternative differentiation,  pedagogics, model of differentiation of the pedagogical science.

Наряду с популярными в отечественном образовании подходами к целеполаганию (философско-антропологический, системный, деятельностный, синергетический, личностно-ориентированный и др.) существует ряд широко известных в мировом педагогическом сообществе концептуальных подходов, среди которых дидактический материализм (энциклопедизм), дидактический формализм, дидактический утилитаризм, проблемно-комплексная теория, структурализм, экземпляризм, функциональный материализм и теория дидактического программирования.
Дидактический материализм (экциклопедизм) заключается в том, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся максимального объема знаний из различных областей науки. Основоположниками этой теории можно считать чешского архиепископа Я. А. Коменского, английского поэта и историка Джона Мильтона, немецкого педагога Иогана Бернарда Баседова и др.
Дидактический формализм основан Э. Шмидтом, автором изданной в 1791 г. «Эмпирической психологии» (Empirische Psychologie) и А. А. Немейером,  опубликовавшим в 1796 г. книгу «Принципы воспитания и обучения». В отличие от энциклопедизма дидактический формализм рассматривает обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. Цель образования, в соответствии с этой теорией, в углублении, расширении и формировании этих способностей и интересов. Исходя из этой позиции, главным критерием при отборе учебных предметов, по мнению сторонников концепции, должна служить формирующая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках.
Дидактический утилитаризм возник на рубеже XIX и XX столетий в США, благодаря Дж. Дьюи. В Европе аналогичные взгляды продвигал немецкий педагог Г. Кершенштейнер. По мнению Дьюи, образование – это непрерывный процесс «реконструкции опыта». С его точки зрения, процесс и цель образования – это  одно и то же. Говоря о цели образования, Дьюи считает, что источник связи между учебным содержанием отдельных предметов нужно видеть не в природоведении, не в литературе, не в истории или географии, а в самой индивидуальной и общественной деятельности ученика. В результате единственный путь к овладению социальным наследием, по его разумению, связан с возможностями приобщения их к тем видам деятельности, которые позволили цивилизации стать тем, чем она есть. Дьюи полагает, что при определении содержания обучения необходимо сконцентрировать внимание на занятиях конструктивного характера, учить детей готовить еду, шить, приобщать их к рукоделию и т. п. Данная теория получила большое распространение в наши дни, большей частью в американской системе образования. На основании этой идеи реконструкция социального опыта является основным критерием, которым следует руководствоваться при определении содержания обучения; разнообразные же практические занятия должны играть роль фактора, активизирующего мышление и деятельность обучающихся.
Проблемно-комплексная теория разработана Богданом Суходольским и заключается в том, что общее образование – необходимая составная часть профессионального образования, но его содержание нельзя определять только исходя из потребностей будущей профессиональной деятельности или учебы, так как оно является основой жизни людей вне их профессиональной деятельности. По мнению Суходольского,  для преобразования мира и подъема культуры людей на уровень, которого требует от них историческое развитие цивилизации, содержание образования должно определяться его ролью в жизни общества, а общеобразовательная школа должна не столько обеспечивать подготовку обучающихся к будущей профессиональной деятельности, сколько облегчать им познание действительности. В соответствии с проблемно-комплексной теорией Суходольского отдельные дисциплины следует изучать не порознь, как до сих пор, а комплексно, делая предметом познавательной деятельности обучающихся проблемы, разрешение которых требует использования информации из разных областей знания.
Структурализм, основателем которого стал К. Сосницкий, предполагает, чтобы минимизировать  перегруженность учебных программ материалом, в программы нужно включать лишь наиболее важный материал, отражающий фундаментальные положения науки и одновременно восходящий к ее историческим истокам и последним достижениям научной мысли. Ориентация программ именно на эти содержательные компоненты позволит, по его мнению, освободить их от балласта, сделать их посильными для обучающихся.
Экземпляризм – теория, разработанная в 1958 г. западногерманским дидактом Гансом Шейерлем, исходившим из безусловной необходимости сокращения объема учебного материала, предусмотренного программами разных типов школ. Однако само по себе такое сокращение не должно, по его мнению, привести к обеднению образа мира, складывающегося в сознании обучающихся. Реализация данной идеи, с точки зрения Шейерля, возможна при условии осуществления так называемого парадигмального обучения (от греческого paradigma — «пример», «образец»), базирующегося на идее, что учебный материал, касающийся, например, истории Средних веков, следует представлять в программе не столько систематически, как это делается в настоящее время, сколько «фокусно». Например, все богатство материала по средневековью можно, по Шейерлю, охватить всего 10—12 темами, каждая из которых охватывала бы типичные события, своеобразные «узловые точки» этой эпохи. Обучающийся должен узнать в результате такого обучения ровно столько, сколько требуется ему для того, чтобы он сумел создать для себя образ неповторимых особенностей Средних веков, их сущность, что позволило бы ему отличать этот период от других исторических эпох. В связи с этим, выходит, что, с позиции Шейерля, совсем не обязательно соблюдать хронологическую последовательность; нужно предоставить учителю свободу выбора темы из многих других, включенных в программу. Вместе с этим, Шейерль считал, что соблюдение требования экземпляристского представления содержания («островков») позволит вместо традиционной передачи ученикам знаний в виде непрерывного изложения материала научить их оперировать «тематическими примерами», где каждый такой пример должен быть репрезентативным для данной темы. Он считал, что ученик, овладевший фундаментальными знаниями применительно к рассмотренному примеру (например, познакомившийся с желтым лютиком), сможет на этой основе дать характеристику и всем видам лютиковых.
Функциональный материализм, основоположником которого является В. Оконь, предполагает необходимость как получения знаний, так и приобретения умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности. В основе этой теории, таким образом, лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью. По его мнению, основной критерий, которым следует руководствоваться при отборе и построении содержания программ, должен быть связан с мировоззренческим подходом, а в содержании учебного материала отдельных предметов должна отражаться их «ведущая идея», например идея эволюции в биологии, идея функциональных зависимостей в математике и др. Вместе с этим Оконь считает, что нужно предоставить обучающимся возможность использовать приобретенные в школе знания для решения задач практического характера, связанных с преобразованием доступных им фрагментов природной, общественной, культурной и технической действительности.

Таблица 2. Многообразие инновационных подходов к целеполаганию в образовании


Наименование подхода

Суть подхода

  1.  

Концепция развития национальной экономики и безопасности

Выстроить систему общего и профессионального образования в качестве основы кадрового обеспечения национальной безопасности и народного хозяйства, то есть целеполагание основывается на последовательном переходе от актуальной и перспективной потребностей рынка труда к качеству подготовки рабочих и специалистов, которое задаёт требования к общему и дошкольному образованию соответственно

  1.  

Акмеологический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования, позволяющую полное раскрытие  способностей и возможностей каждого обучающегося в процессе непрерывного самообразования, то есть образование – это фарватер достижения наивысших результатов жизнедеятельности объекта педагогического воздействия

  1.  

Экологический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования для формирования индивидуальной системы отношений между обучающимся и средой, что предполагает создание условий для формирования ценностно-оценочных отношений к своему местообитанию с учётом “степени близости” предмета отношения (например: тело→дом→город→регион→государство→континент→биосфера→планета→Солнечная система→галактика→космос) 

  1.  

Позиционный подход

Выстроить систему общего и профессионального образования с учётом интересов основных стейкхолдеров (государство, общество, бизнес, семья, личность и т.п.)

  1.  

Классово-гинеологический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе мотивации каждого обучающегося – “начинать династию с себя” посредством “перехода в другое сословие” (на новый уровень образовательного ценза и материального благополучия)

  1.  

Онтогенетический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе построения индивидуальной профессионально-образовательной траектории (“научиться плыть по течению жизни”)

  1.  

Евгенистический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе совершенствования интеллектуальных характеристик следующих поколений на основе совершенствования образовательного процесса, развития социокультурной среды и улучшения организационно-педагогических и социально-экономических условий формирования “нового” качества жизни

  1.  

Альтернативно-дифференциальный подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе создания и внедрения образовательных систем, ориентированных на индивидуальное, групповое, народное и общечеловеческое обучение и воспитание (ученичество, диссеминация, просвещение и миссионерство)

  1.  

Профилактический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе доминирования мер по социализации и профилактике асоциального поведения обучающихся

  1.  

Эвристический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе поиска откровений в процессе познания.

  1.  

Концепция самоактуализации личности

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе реализации биологического, психологического, социального и духовного предназначения каждого человека

  1.  

Стратегия “голубого океана”

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе оригинальных перспективных идей коммерциализации знаний

  1.  

Теория управляемого хаоса

Выстроить систему общего и профессионального образования, при которой после бесконечной смены образовательных событий формируется цельная личность

  1.  

Концепция образовательного маркетинга

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе формирования реального рынка образовательных услуг как условия перехода образования из социальной сферы в сектор рыночной экономики

  1.  

Аксиологический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе  освоения индивидуальных, семейных, классовых, национальных и общечеловеческих ценностей

  1.  

Концепция жизненного цикла отрасли

Выстроить систему общего и профессионального образования в соответствии с оптимизацией условий функционирования системы образования с учётом стадии её развития

  1.  

Генетический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе естественного развития культурно-исторической традиции отечественного образования

  1.  

Междисциплинарный подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе интеграции достижений науки и практики для решения образовательных задач

  1.  

Эпистемологический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе философских принципов познания

  1.  

Элитарно-лоббистический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования с учётом доминирующего влияния заинтересованных групп

  1.  

Адаптивный подход

 Выстроить систему общего и профессионального образования в качестве передачи обучающимся инструментария для активной работы по приспособлению и адаптации к интенсивно изменяющимся социально-экономическим условиям

  1.  

Идеологический подход

Выстроить систему общего и профессионального образования с учётом стратегических ориентиров и приоритетных направлений действующей политической системы

  1.  

Проектный подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе достижения новых положительных социальных и экономических эффектов в результате институциональных изменений в образовании

  1.  

Экстраполяционно-интегративный подход

Выстроить систему общего и профессионального образования на основе лучших отечественных и зарубежных практик и международного опыта сотрудничества в образовании

Сформированная за долгие годы понятийная система гуманитарной области научного знания в традициях российской культуры в её ярко выраженной женской гендерной специфике привела к появлению огромного количества научных и псевдонаучных понятий, препятствующих возникновению внятного методологического аппарата и действенного исследовательского инструментария. В дефиниции одних и тех же понятий зачастую не только специалисты-практики, но и исследователи, вкладывают совершенно разные смыслы и, напротив, различными терминами обозначают одни  и те же предметы и явления.
Рассматривая феномен “понятийной катастрофы” на примере педагогики, закономерно возникает вопрос: “В чём причина?”
Вероятно, суть данной проблемы кроется в высокой сложности исследуемого объекта, ведь до сих пор нет единого мнения о том, что изучает педагогика: обучение, воспитание, развитие, образование или что-то ещё. Являются ли перечисленные понятия синонимами или нет – нам также неизвестно. Существует множество разнонаправленных точек зрения по этому поводу.
Во многих педагогических диссертациях можно встретить формирования различных когнитивных характеристик, в числе которых мировоззрения, позиции, разнообразные виды сознания, взгляды, убеждения, точки зрения, ценности и пр. – но нигде нет внятного и убедительного объяснения об их основных отличиях, неясно, каковы отношения между указанными понятиями? Как их определить? Возможно ли их определить в принципе, или необходимо договариваться об их содержании и соотношении?
Почему до сегодняшнего дня работа по обобщению и  систематизации методологического и понятийного аппаратов не проведена? Что это: “конфликт интересов” или “систематический саботаж”?
Размышляя об этом, вероятно, можно прийти к выводу, что сегодня педагогика – квазинаучная область гуманитарного знания. Так ли это?
Вполне возможно, что педагогика как наука, несмотря на свою многовековую историю, находится в начале пути, на ранней стадии своего жизненного цикла. Тогда это многое объясняет: педагогика переживает период, связанный с накоплением эмпирической информации, формированием первых устойчивых тенденций и закономерностей, описанием процессов и отношений, появлением первоначальных понятий и основополагающих гипотез и пр.
Однако, наряду с перечисленными признаками ранней стадии развития педагогической науки нельзя не отметить и тупиковых направлений развития науки об образовании.
Может ли быть научно обоснована триединая педагогическая цель? Откуда вообще берутся цели образования? Является ли образование целостным целенаправленным процессом? Всегда ли образование стремиться к реализации цели, или в ряде случаев это процесс, подчинённый миссии?
Как показывают нам наши наблюдения, образование – как предмет исследования, крайне неоднородно, что, видимо, обусловлено высокой степенью неопределённости. На наш взгляд, единой педагогики, отвечающей всем задачам, стоящим перед образованием в его культурно-исторической ретроспективе, быть не может в принципе.
Обучение одного человека, с нашей точки зрения, существенно отличается от обучения группы людей (даже если она максимально однородна по своим структурно-функциональным характеристикам), равно, как и отличается от обучения нации (или народа), и уж, совсем определённо, существенно разнится с обучением человечества.
Данные кардинальные различия связаны с разной природой перечисленных явлений, разными целями, содержанием, методами, ресурсами и, соответственно, результатами. А уж если предметы, методы и другие методологические характеристики отличаются коренным образом, есть все основания предполагать, что мы имеем дело с разными педагогиками – с разными науками об образовании.

Рисунок 2. Альтернативная классификация наук об образовании

В основе четырёх разных педагогик лежит четыре разных предмета исследования, основанных на образовании разных объектов педагогического воздействия.
Таблица 3. Примерное обоснование альтернативной модели дифференциации педагогической науки


Методологическая характеристика

Ученичество

Диссеминация

Просвещение

Миссионерство

Предмет

Обучение одного

Обучение группы

Обучение народа

Обучение человечества

Миссия

Поиск и реализация истинного предназначения конкретного человека

Формирование устойчивого сообщества

Формирование национально-этнической и гражданской самоидентичности

Сохранение и развитие культурно-исторического наследия мировой цивилизации

Движущая сила

Индивидуализация

Социализация

Суверенизация

Глобализация

Цель

Формирование личности и индивидуальности

Формирование потребителя и производителя

Формирование гражданина и патриота

Формирование эколога и космополита

Функция

Реализация уникальных индивидуальных способностей и возможностей

Формирование особых (специальных: корпоративных, профессиональных и пр.) ценностей

Формирование государственных и национальных ценностей

Формирование общечеловеческих ценностей

Принципы

Доступность и посильная трудность,  Опора на интерес и др.

Равенство стартовых возможностей, “В коллективе и через коллектив” и др.

Всеобуч, Опора на приоритеты социально-экономического развития и др.

Гуманизм, Перфекционизм и др.

Идеологическая основа

От каждого по способностям – каждому по потребностям

От каждого по способностям – каждому по труду

От каждого по труду – каждому по полезности

От каждого по способностям – каждому по полезности

Концептуальные подходы

Личностно-ориентированный подход, Философско-антропологический подход и др.

Компетентностный подход, Деятельностный подход и др.

Дидактический формализм, Дидактический утилитаризм, Энциклопедизм и др.

Проблемно-комплексная теория, Экземпляризм и др.

Формы и методы

Репетиторство,
Тьюторство, Наставничество, Менторство, Коучинг, Консалтинг и др.

Лекции, Семинары, Уроки,
Тренинги, Экспедиции, Экскурсии, Конференции, Круглые столы и др.

Пропаганда, агитация, формирования общественного мнения и др.

Создание произведений искусства, формирование объективного научного знания и др.

Институты

“Социокультурная среда”

Образовательное учреждение

Средства массовой информации

Международные общественные организации

Очевидно, представленное видение вызовет большую дискуссию и, возможно, даже немалое сопротивление со стороны теоретиков и практиков образования. Разумеется, данная модель далека от совершенства и требует дальнейшей доработки, пока она является только совокупностью соображений относительно необходимости обобщения и систематизации всего многообразия концептуальных подходов в педагогической науке.
Литература:

  1. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» - к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, А. М.  Кондаков // Педагогика. – 2004. - № 7. – С. 3-11.
  2. Долгоруков, А.М. Стратегическое искусство: целеполагание в бизнесе, разработка стратагем, воплощение замысла в жизнь / А. М. Долгоруков. - М.: ООО «1С-Паблишинг», 2004.
  3. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)/ Утв. Приказом Минсоцздравразвития России от 14 августа 2009г. № 593. Постоянный адрес справочника в сети Интернет: http://www.likt590.ru/resources/material/kvalifikaziya.pdf>
  4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=587
  5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
  6. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с.
  7. Фрумина Е.Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности. // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. / Отв.ред. Г.А. Ключарев. – М.: ИС РАН, 2008. С. 274 – 292.

Literature:
1. Asmolov, A.G.Education of Russia: from «culture of utility» - to «culture of advantage» / A.G. Asmolov, A.M. Kondakov//Pedagogics. – 2004. - No. 7. – Page 3-11.
2. Dolgorukov, A.M.Strategic art: a goal-setting in business, development of stratagems, a plan embodiment in life / A.M. Dolgorukov. - M: JSC 1C-Publishing, 2004.
3. Uniform qualifying directory of positions of heads, experts and employees (section «Qualifying characteristics of positions of educators») / Utv. Minsotszdravrazvity Rossii's order from August 14 2009г. No. 593. The permanent address of the directory on the Internet: http://www.likt590.ru/resources/material/kvalifikaziya.pdf>
4. Concept of long-term social and economic development of the Russian Federation. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=587
5. Concept of Federal state educational standards of the general education: the project / Under the editorship of A.M.Kondakova, A.A.Kuznetsova. – M: Education, 2008.
6. Senses and education purposes: innovative aspect. The collection of scientific works / Under the editorship of A.V.Khutorsky. - M: Scientific внедренческое INEK enterprise, 2007. - 300 pages.
7. Frumina E.L. Continuous education for teachers: models and features.//Continuous education in political and economic contexts. / Otv.Red. G.A.Klyucharev. – M: IS Russian Academy of Sciences, 2008. Page 274-292.

Вернуться: Назад

Назад   |    Версия для печати   |   Обсудить (Комментировать)

 
Комментарии:
 
Комментариев нет...
 
 
 

Журнал Гуманитарные,  социально-экономические науки

Журнал Гуманитарные,  социально-экономические науки

 
 
 
     
 
16+ © 2010-2022. Все права защищены. Общественные науки и современная Россия. ВАК журнал
ООО «Наука и образование» – научный журнал «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки».
Вак журнал, Журнал для аспирантов докторов кандидатов, ваковский журнал
О журнале | Контакты редакции | Сотрудничество
Создание сайтов
KubanTrend.ru
Разработка сайтовСоздание сайтов
 
Рейтинг, товары и услуги, объявления
 
     
Условия лицензионного соглашения: