Главная / Обратная связь

 

Гуманитарные, социально-экономические
и общественные науки

Humanities, social-economic and social sciences

Научный журнал ISSN 2220-2404 (печать) ISSN 2221-1373 (On-line) входит в перечень ВАК при Минобрнауки РФ

„Humanities, Social-economic and Social Sciences“

The national scientific journal ISSN 2220-2404 (print version) ISSN 2221-1373 (On-line)  is included  in the List of peer-reviewed scientific editions, recommended by the Supreme Attestation Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation.
www.online-science.ru

 

 
 
     
 
 
     
 
 
 
 Поиск:
 
Педагогические науки
 
 
Номер: Выпуск №3 - 2012 г.

УДК 371

Драгунова Жанна Владимировна
заместитель директора ГОУ НПО МО “Профессиональное училище № 9”
по учебно-воспитательной работе
Королева Светлана Александровна
заместитель директора ГОУ НПО МО “Профессиональное училище № 9”
по учебно-производственной работе
Крайнюченко Дмитрий Геннадьевич
научный сотрудник Отдела маркетинга профессионального образования Центра развития профессионального образования
ГБОУ ВПО МО Академии социального управления
Потапов Виктор Данилович
директор ГОУ НПО МО Профессиональное училище № 9
Фридман Михаил Феликсович
начальник Центра развития профессионального образования
ГБОУ ВПО МО Академии социального управления

Dragunova Janna Vladimirovna
educational work deputy director of Moscow region
Professional Education School № 9 
Koroleva Svetlana Alexandrovna
educational- production work deputy director
of Moscow region Professional Education School № 9 
Kraynyuchenko Dmitry Gennadyevich
scientist of professional education marketing Department
of professional education developing Centre
of Moscow region Social Management Academy
Potapov Viktor Danilovich
director of Moscow region Professional Education School № 9  
Fridman Mikhail Felixovich
head of professional education developing Centre
of Moscow region Social Management Academy

МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА

MODERNIZATION OF PROFESSIONAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF SOCIAL AND ECONOMIC DEVELOPMENT OF THE REGION

Аннотация: Статья рассказывает о ходе и перспективах модернизации профессионального образования в контексте социально-экономического развития региона. Авторы предлагают свое видение модернизации системы профессионального образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных и интегрированных образовательных программ, а также повышения персональной мотивации обучающихся. Статья предназначена как для специалистов в области педагогики, так и для широкого круга читателей.
Ключевые слова: профессиональное образование,  модернизации системы, квалификационная рамка, мотивация, сертификация квалификаций, коммерциализация образования.
Annotation: Article tells about a course and prospects of modernization of professional education in a context of social and economic development of the region. Authors offer the vision of modernization of system of professional education on the basis of introduction of a national qualifying frame, system of certification of qualifications, the modular and integrated educational programs, and also increases of personal motivation.  Article is intended as for experts in the field of pedagogics, and for laymen.
Keywords: professional education, system modernizations, qualifying frame, motivation, certification of qualifications, education commercialization.

Исходя из соображения национальной безопасности и интенсивного социально-экономического развития на уровне конкурентоспособности с высокоразвитыми странами, система образования должна полностью опираться на государственные приоритеты. Профессиональное образование должно стать основой кадрового обеспечения нового качества управления. Фундамент профессиональной подготовки следует закладывать уже в старшем звене средней общеобразовательной школы.
Старшая школа должна обеспечить обобщение и систематизацию полученных образовательных результатов, подготовить ребёнка к осознанному выбору индивидуальной образовательной траектории, профессиональному самоопределению и их связи с его дальнейшей жизненной перспективой.
Старшая школа должна быть построена на преподавании интегрированных курсов (“Естествознание”, “Домоводство”, “Человекознание”, “Обществоведение”, “МХК”, “ОБЖ”, “Языкознание”, “Религиоведение”, “Жизнеописание” и др.). Принципиальной позицией старшей школы должна являться идея формирования практикоориентированного знания. На данном этапе обучения указанные предметы играют исключительно вспомогательную роль: большей частью они нужны не для получения принципиально новых знаний, а для уточнения, коррекции, обобщения имеющихся и применения их на практике для решения конкретных задач. Особое внимание должно уделяться развитию обучающегося по пяти векторам, в основе которых лежит формирование пяти групп компетентностей: исследовательская, предпринимательская, управленческая, рационализаторская и поэтическая. Почему?
Как показывает практика, подавляющее большинство специалистов развиваются по четырём направлениям (с разной долей успешности): как исследователи (те, которые больше всего тяготеют к научным и методическим разработкам), как предприниматели (те, которые нацелены на собственный бизнес), как руководители (те, которые чувствуют в себе силы и стремления управлять производственными процессами) и как рационализаторы (те, которые активно совершенствуют свою профессиональную квалификацию в качестве специалиста производства).
Отдельное значение следует отвести формированию литературного  мастерства (преимущественно поэтического). Это связано с тем, что поэзия способна очень эффективно организовать сознание человека, т.к. занятия стихосложением требует от обучающегося высокой точности вербального выражения невербальных смыслов, только поэзия способна позволить осознать бессознательное (из-за того, что стихи передают ощущения, а не мысли). Работа над стихами требует от поэта уникальной совокупности широкого кругозора, “живого”, “подвижного” ума, острого чувствования языка и т.д. Стихотворение – это когда коротко и по существу, поэтому поэты и умеют максимально концентрированно, лапидарно передавать смыслы.
Наряду с указанными векторами, в старшей школе большое внимание уделяется освоению нескольких рабочих профессий (это возможно посредством курсов краткосрочной подготовки). Зачем?
Во-первых, профессия – это эффективное средство удовлетворения широкого спектра потребностей в социально приемлемых формах. Во-вторых, освоение профессии – это решение конкретных задач, для которых приобретённые знания являются средством, а не целью. В-третьих, получая дальнейшее высшее образование, не секрет, что многие студенты подрабатывают в силу ряда известных обстоятельств, нанимаясь чаще всего на работу, не требующую специальной квалификации. Освоение ряда рабочих профессий позволит частично решить проблему дефицита квалифицированных рабочих кадров на производстве (возможно, на 4 года в течение освоения программы бакалавриата), поможет будущим студентам вузов найти более высокооплачиваемую работу (увеличение человеческого капитала), сформирует у обучающихся особое отношение к делу, к своему труду, к отрасли и т.п. (т.е. имеет большое воспитательное значение). Сейчас в мировом сообществе активно и вполне серьёзно обсуждается вопрос о продлении подросткового возраста до 24 лет, что указывает на проявление во всём мире устойчивых тенденций к развитию инфантилизма у нынешней молодёжи. Даже если выпускник школы не будет подрабатывать в период обучения в вузе, опыт освоения рабочей профессии ему не повредит при дальнейшем профессиональном росте, т.к. он будет знать работу рядовых членов коллектива не понаслышке.
Для решения этого вопроса было бы целесообразно использовать реорганизацию системы НПО, что позволит сократить расходы на подготовку рабочих кадров (т.к. обучающиеся по программам профессиональной подготовки не обеспечиваются мерами социальной защиты, предусмотренными для обучающихся системы НПО), сохранить квалифицированные инженерно-педагогические кадры и материально-техническую базу профессиональных училищ и лицеев, обеспечить занятость школьников (профилактика асоциального поведения, альтернатива кружкам и секциям дополнительных образовательных программ и т.п.).
Очень важно сделать индивидуальную образовательную программу каждого конкретного ученика реально посильной, а результаты достижимыми и значимыми.
Выпускник современной школы для дальнейшего успешного освоения профессии должен уметь работать с информацией: искать, находить, обрабатывать, оценивать, применять, обмениваться и извлекать из неё пользу (коммерциализировать). Вместе с этим школьников требуется научить работать в команде, принимать самостоятельные решения, мобильно перестраиваться, ставить и решать новые задачи, самостоятельно изучать и внедрять новшества, быть готовым к решению стандартных проблем и т.п. 
Нам нужна школа для жизни, для успешной и счастливой жизни. Она не должна быть “камерой хранения”, куда родители сдают своих детей утром, а забирают вечером. Нам нужна школа, в которой дети живут, а не готовятся к жизни, не репетируют жизнь – а живут. Школа не должна быть “свалкой”, которую заполняют до краёв всеми на свете знаниями – нужными и ненужными. Почему?
Школа – это не здание, это, прежде всего, система отношений между человеком, природой и обществом.
Основной задачей модернизации системы профессионального образования Московской области должно являться формирование комплекса мер по повышению мотивации населения к расширению своего образования в связи с по­стоянно возрастающими запросами информационного общества; обес­печение конституционных гарантий доступности образования для всех граждан; создание действенной системы адресной социальной поддер­жки в получении полноценного качественного профессионального образования для детей из малообеспеченных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попече­ния родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обеспечение условий для полноценного удовлетворения потребностей граждан, общества, государства, соци­ально-экономического развития области, рынка труда в подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов, постоянном повышении их профессионального уровня и профессиональной мобильности – это основное приоритетное направление модернизации региональной системы профессионального образования.
Большое значение в ходе модернизации региональной системы профессионального образования требуется придавать развитию частно-государственного партнёрства, так как государство, общество и бизнес ожидают от нас высококвалифицированных рабочих и специалистов, связывающих свою жизненную перспективу с полученными ими профессиями и специальностями. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов НПО и СПО третьего поколения, основанных на позитивном опыте стратегической консолидации сил участников Нацпроекта в условиях государственно-частного партнёрства и внедрения производственных инноваций в образовательный процесс, вызывает ряд существенных затруднений, обусловленных преимущественно несовершенством инструментария учёта требований работодателей и индивидуальных способностей и возможностей личности обучающегося.
В последнее время всё большее внимание со стороны государства, общества и бизнеса уделяется острому дефициту квалифицированных рабочих на предприятиях самого разного профиля. Учреждения начального и среднего профессионального образования рапортуют о высоком проценте трудоустройства своих выпускников, многим из которых присваивается повышенный разряд и выдаётся диплом с отличием. Многие работодатели готовы предоставлять места для прохождения студентами производственной практики, платить стипендию обучающимся, принимать их на работу после окончания учебного заведения на заработную плату значительно выше средней по региону и “доучивать” за счёт предприятия. И, тем не менее, потребность в квалифицированных рабочих с каждым годом проявляется всё острее.
Фактическая загруженность учреждений НПО и СПО зачастую существенно разнится от их проектной мощности. В перечне реализуемых образовательных программ профессии, ориентированные на промышленность, сельское хозяйство, строительство, в значительной мере уступают специальностям, предназначенным для транспортной отрасли, общественного питания, торговли и сферы бытового обслуживания населения, однако, проблема лицензионной политики в образовании на основании результатов реальных маркетинговых исследований  по-прежнему остаётся острой проблемой, в результате чего возникают вопросы с заполнением образовательных учреждений контингентом обучающихся, качеством их подготовки, степенью трудоустройства и закрепления на производстве.
Профессия рабочего становится не престижной. Требования к квалификации рабочего значительно ослабели по сравнению с аналогом советского периода. При этом учебная нагрузка заметно увеличилась. Сегодня приобретающий рабочую профессию должен в полном объёме освоить программу одиннадцатилетней школы и получить профессию в соответствии с требованиями современного работодателя. И это учитывая то, что в ПТУ всегда шли школьники, не способные либо не желающие осваивать общеобразовательную программу во всём её объёме и многообразии.
Традиционно сложилось, что после 9 класса “сильные” переходили в старшую школу, а “слабые” получали начальное или среднее профессиональное образование, после чего трудоустраивались в реальном секторе экономики. Многие в дальнейшем получали высшее образование, будучи работниками. Таких примеров более, чем достаточно.
В настоящее время, поступление в вуз в каждом рядовом случае возможно только при наличии соответствующих сертификатов ЕГЭ с определённым, проходным, количеством баллов по предмету. Изначально ЕГЭ был рассчитан на школьников, причём на тех из них, кто не ушёл в учреждения НПО и СПО, т.е. на “сильных”. Вместе с этим, сейчас мы активно внедряем нормативное подушевое финансирование, что напрямую заинтересовывает школу сохранять контингент обучающихся. Таким образом “слабые” остаются учиться с “сильными”, что затрудняет выдерживать высокую планку единого экзамена, исходя из общедидактического принципа доступности и посильной трудности.
Наряду с этим та же система оплаты труда проникает в учреждения НПО и СПО, что заставляет их так же заботиться о сохранности своего контингента. Данное обстоятельство существенно сказывается на понижении качества профессионального образования (мы удерживаем в училищах и колледжах “случайных” людей, которые никогда не будут работать по специальности), на препятствии построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся (они становятся заложниками выбранной профессии и образовательного учреждения), на сохранении за учебными заведениями образовательных функций, мешающих их трансформации в образовательные услуги (социальная адаптация “подростков с низкой познавательной мотивацией и образовательными результатами” доминирует над удовлетворением потребности предприятий региона в квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена). Именно поэтому сохранность контингента не должна быть критерием эффективности функционирования учреждений профессионального образования.
Традиционно НПО, СПО, ВПО и ДПО расшифровываются, соответственно, как начальное, среднее, высшее и дополнительное профессиональное образование. А так ли это на самом деле?
В реальности под указанными аббревиатурами мы понимаем начальное, среднее, высшее и дополнительное обучение, так как образование предполагает  наряду с обучением ещё и воспитание, и развитие. Исторически и функционально сложилось так, что дидактическая составляющая образования доминирует над остальными.
Концептуальной задачей профессионального образования на сегодняшний день является не профессиональная подготовка, как провозглашалось ранее, а формирование профессионального сознания, выражающееся в комплексном педагогическом воздействии на обучающихся, студентов и слушателей, в результате которого последние приобретают соответствующие знания и компетентности (компетенции), предусмотренные федеральными государственными образовательными и профессиональными стандартами, вырабатывают необходимые профессионально значимые личностные качества и отношения, развивают различные аспекты профессиональной направленности своей личности, так как хорошая подготовка специалиста или рабочего – это ещё не гарантия его трудоустройства по полученной профессии или специальности.
Современный выпускник должен обладать рядом базовых компетентностей, характеризующих его роль и место в постиндустриальном информационном обществе, в том числе информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения практических проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); и самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Задача обеспечить формирование базовых компетентностей особенно актуальна в условиях перехода к обязательному полному общему образованию и обновления структуры государственного стандарта образования.
Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся и студентов на основе развития профильного обучения, поэтому сегодня очень остро стоит вопрос о преподавании общеобразовательных предметов в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Актуальность этой проблемы во многом обусловлена целым рядом факторов. Обучающиеся и студенты должны в полной мере овладеть знаниями по общеобразовательным дисциплинам в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и быть, соответственно, готовыми к сдаче Единого государственного экзамена.
Ни для кого не секрет, что в профессиональные училища и лицеи традиционно приходят выпускники девятых классов, не испытывающие острых когнитивных потребностей, среди них, как правило, нет претендентов на золотую или серебряную медали, победителей городских, областных и зональных предметных олимпиад, участников школьных научных обществ. Эти ребята – другие!
Было бы не корректно их называть “слабыми”. Они просто другие! Как правило, это дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, и помочь им, кроме нас, некому, поэтому со стороны областного руководства требуется принимать все необходимые меры по усилению психолого-педагогической поддержки и социальной адаптации этого контингента.
На сегодняшний день от обучающихся и студентов требуется не только стать высококлассным профессионалом, но и в совершенстве овладеть всем многообразием общеобразовательных дисциплин, что указывает на то, что в училищах должны учиться обладатели незаурядных когнитивных способностей, превосходящих требования общеобразовательной школы.
Модернизация системы профессионального образования Московской области в настоящее время переживает трудный период. Сегодня в Подмосковье эффективно функционируют более двухсот учреждений начального и среднего профессионального образования разной ведомственной принадлежности, более трёхсот филиалов и представительств государственных и частных высших учебных заведений.
Сегодня на базе учреждений НПО и СПО областного подчинения открыто 10 региональных ресурсных центров различной отраслевой направленности, призванных в рамках сетевого взаимодействия осуществлять стажировку мастеров производственного обучения и преподавателей специальных предметов на основе внедрения инновационных производственных технологий в образовательный процесс посредством отработки соответствующих навыков на современном высокотехнологичном оборудовании. Мастера должны быть не только “подкованы” в вопросах педагогики, психологии и методики, но и обязательно уметь “работать руками”, иначе говоря, как  гласит известная китайская пословица: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне сделать самому, и я научусь». Создание отраслевых ресурсных центров, характеризующееся закономерным переходом от затратной экономики образования к экономике устойчивого развития, составляет основу региональной модели реструктуризации сети учреждений профессионального образования на основе кластерного подхода.
Вместе с этим на базе учреждений начального и среднего профессионального образования открыто 20 пилотных площадок, с разной степенью эффективности занимающихся научно-методической, опытно-экспериментальной и инновационной деятельностью. Наша задача – превратить данные учреждения в центры по апробации новых методик обучения и воспитания будущих рабочих и специалистов, по обмену опытом и диссеминации лучших образовательных практик.
В ближайшее время в области должны получить распространение общественно-профессиональные ассоциации педагогов профессионального образования. Сегодня в регионе функционируют Совет директоров ССУЗов Московской области, Совет по развитию НПО, Совет по модернизации педагогического образования, Московский областной научно-методический совет непрерывного профессионального образования.
В настоящее время учреждения профессионального образования не могут рассматриваться в качестве социального приюта детей из “трудных” семей, они должны быть экономически эффективными, а это возможно исключительно при высокой результативности с низкими затратами. Большая сложность тут заключается в том, что зачастую сами работодатели не могут выступать в качестве заказчиков на подготовку кадров, так как не готовы обозначить требующуюся им квалификационную характеристику работника и не готовы платить за его подготовку. Для решения данного вопроса необходимо определить, кто, сколько и за что должен платить в подготовке специалиста.
На каждом отдельном этапе профессионального становления личности как специалиста имеют место специфические характеристики, определяющие не только содержание образования, но и ресурсное обеспечение. Таким образом, абитуриент, имеющий аттестат об общем образовании и сориентированный на определённую профессию, требует меньших затрат, нежели первокурсник, который уже определился с выбором специальности и учебного заведения, прошёл по конкурсу (если таковой имелся), был зачислен и приступил к занятиям. Стоимость подготовки практиканта ещё дороже, чем первокурсника, так как предполагается, что обучающийся к этому этапу уже успешно освоил большую часть теоретического материала, попробовал применить полученные знания на практике в ходе производственного обучения, организованного в образовательном учреждении, и был направлен на производство для прохождения практики. Выпускник освоил образовательную программу полностью и подтвердил это на итоговой аттестации, что даёт ему право выполнять работу профессионально, квалифицированно. Его стоимость значительно выше, чем у практиканта. После окончания обучения выпускник волен выбирать не только место работы, но и сферу деятельности, поэтому молодой рабочий или молодой специалист, именуемый нами стажёром и определившийся с тем, чтобы связать полученную профессию со своей дальнейшей жизненной перспективой, “стоит дороже”, чем выпускник. Отработав более трёх лет по полученной специальности, погрузившись в работу и пройдя профессиональную адаптацию, стажёр становится настоящим специалистом, и его рыночная стоимость существенно возрастает. Далее, занимаясь самообразованием, углубляясь в нюансы профессии, специалист становится экспертом, и тогда его услуги стоят значительно дороже.
Рыночная стоимость специалиста прямопропорциональна затратам на его образование. Поэтапное профессиональное становление требует дифференцированного подхода к его ресурсному обеспечению.
Исходя из того, что не каждый абитуриент может и, что ещё важнее, должен стать экспертом в той области, в которой собирается получить профессиональное образование, требуется тщательнее подходить к отбору контингента в условиях реализации программ непрерывного образования. Надо понимать, что сохранность контингента далеко не всегда может являться критерием эффективности функционирования учреждения профессионального образования. В противном случае говорить о возможности построения индивидуальной образовательной траектории нельзя.
Реализация федерального государственного образовательного стандарта зачастую не соответствует притязаниям работодателей, нередко желающих получить специалиста с расширенным диапазоном профессиональных компетенций, иначе говоря, выпускника колледжа, обладающего рядом квалификаций рабочего на уровне сформированных навыков в ходе производственного обучения в учреждениях НПО. Часто работодатель испытывает острый недостаток в рабочих кадрах, имеющих высокую квалификацию (высокие разряды: пятый и шестой) тогда, как в училищах и лицеях готовят молодых рабочих, в редком случае получающих на итоговой аттестации четвёртый разряд (в основном выпускникам присваивают третий).
Как показывает мониторинг мнения работодателей, боґльшая часть компетенций формируется на рабочем месте. Результаты опроса ни в коем случае не свидетельствуют о реальном положении дел в системе подготовки квалифицированных кадров, они, скорее, указывают на причину того, что мешает работодателям вкладывать время, деньги и силы в развитие профессионального образования. В том случае, если они являются заказчиками, принимая на работу выпускника учреждения профессионального образования, они должны понимать, что приобретают ресурс в виде субъекта производственных отношений.
Вероятно, в качестве выхода из сложившейся ситуации возможен пересмотр позиций основных стейкхолдеров системы профессионального образования в соответствии с их долевым участием в формировании человеческого капитала сотрудника.
Исходя из этого, следует предположить, что на каждом этапе профессионального становления требуются усилия разных интересантов. Государству требуются законопослушные налогоплательщики, т.к. оно существует в значительной зависимости от налогов. Важно, чтобы каждый их платил, а уж с какой должности или с какого оклада – это вопрос второстепенный для власти (т.к. рынок труда должен быть сбалансирован), хотя и очень существенный для каждого конкретного работника (от уровня заработка, как правило, зависит качество жизни).
Бизнесу, в отличие от государства, требуется не работник вообще, а специалист конкретной профессии (а то и ряда родственных профессий – как правило, особенно актуально для малого бизнеса). Нужен работник высокой квалификации, понимающий, что от его работы зависит прибыль предприятия, то есть требуется профессионал как производитель продающихся благ (товаров и/или услуг).
Вместе с этим, специалист, получивший профессиональное образование, обеспечивающее гарантированный стабильный высокий заработок, является предметом чаяний родителей, зачастую рассчитывающих на заботу со стороны детей в старости. То есть семья – тоже один из главных интересантов.
Личность обучающегося также является основным стейкхолдером, так как приобретаемое образование увеличивает её результативность и, если угодно, интеллектуальный капитал.
Качество профессионального образования сегодня должно не только соответствовать требованиям регионального рынка труда и потребностям потребителей образовательных услуг, но  и в полной мере стремиться к нормативам международных стандартов.
На сегодняшний день на федеральном уровне существует устойчивая позиция в том, что поддержка учреждений начального и среднего профессионального образования должна стать главной составной частью региональных и ведомственных программ отраслевого развития, однако, вместе с этим, развитие инновационного ресурсного обеспечения, возникшего в ходе реализации Нацпроекта, возможно лишь в условиях кардинального обновления управленческого корпуса системы образования, наличия у работников, занимающих административные посты, современных менеджерских компетентностей. В ближайшие годы с опорой на ресурсные центры инновационных образовательных учреждений – победителей приоритетного национального проекта «Образование», образцы деятельности которых стали нормой становления современного качества профессионального образования, будет осуществляться аттестация и повышение квалификации руководящих работников системы профессионального образования Московской области.
В основу современной модели профессионального образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, логики «деньги в обмен на обязательства», конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.
Развитие профессионального образования предусматривает расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса. Очень важно, ориентируясь на потребности регионального рынка труда, обеспечивать непрерывность профессионального образования посредством преемственности образовательных программ разного уровня.
Формирование системы непрерывного профессионального образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных и интегрированных образовательных программ позволит максимально эффективно использовать человеческий потенциал и создать условия для самореализации обучающихся и студентов в течение всей жизни.
ЛИТЕРАТУРА:

  1. Блинов В. И., Артамонова М. В. «Чего ждут в России от профессионального образования?»  журнал: «Вопросы образования», 2012 год № 1, с. 291-300;
  2. Реморенко И. М. «Переход к инновационной экономике: возможности и ограничения для системы образования» журнал: «Вопросы образования» №3 за 2011 год;
  3. Эльконин Д. Б. «Размышления о перестройке советской системы образования», журнал: «Вопросы образования» №2 за 2008 год, постоянный адрес статьи в сети Интернет: http://vo.hse.ru/attachment.aspx?Id=513
  4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. Постоянный адрес концепции в сети Интернет: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=587

Literature:
1. Pancake V.I., Artamonov M. V. «For that wait in Russia from professional education?» magazine: «Education questions», 2012 of No. 1, page 291-300;
2. Remorenko I. M. «Transition to innovative economy: possibilities and restrictions for an education system» the magazine: «Education questions» No. 3 for 2011;
3. Elkonin Must be. «Reflections about reorganization of the Soviet education system», the magazine: «Education questions» No. 2 for 2008, the permanent address of article on the Internet: http://vo.hse.ru/attachment.aspx?Id=513
4. Concept of long-term social and economic development of the Russian Federation. The permanent address of the concept on the Internet: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=587

Вернуться: Назад

Назад   |    Версия для печати   |   Обсудить (Комментировать)

 
Комментарии:
 
Комментариев нет...
 
 
 
ulrichsweb TM) -- The Global Source for Periodicals

Поздравления
С Днем
Рождения

Открыть
подробнее

 
 
 
     
 
© 2010-2015. Все права защищены. Общественные науки и современная Россия. ВАК журнал
ООО «Наука и образование» – научный журнал «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки».
Вак журнал, Журнал для аспирантов докторов кандидатов, ваковский журнал
О журнале | Контакты редакции | Сотрудничество
Создание сайтов
KubanTrend.ru
Разработка сайтовСоздание сайтов
 
Рейтинг, товары и услуги, объявления
 
     
Условия лицензионного соглашения: