Главная / Обратная связь

Гуманитарные, социально-экономические
и общественные науки

Humanities, social-economic and social sciences

Научный журнал ISSN 2220-2404 (печать) ISSN 2221-1373 (On-line) входит в перечень ВАК при Минобрнауки РФ

 

 


www.online-science.ru

 

 
 
     
 
 
     
 
 
 
 Поиск:
 
Педагогические науки
 
 
Номер: Выпуск №3 - 2012 г.

Долженко Яна  Артуровна
аспирант кафедры педагогики Ульяновского государственного университета
wymtc@list.ru

Dolzhenko Yana Arturovna

graduate student of chair of pedagogics of the Ulyanovsk State University
wymtc@list.ru

Целесообразность направленного формирования отдельных качеств личности в процессе повышения уровня жизнестойкости  учащихся старших классов

Expediency of the directed formation of personal  characteristics  in the course of increase the   hardiness level  of pupils of the senior classes


Аннотация: В данной статье анализируется проблема развития жизненной стойкости личности. Особое внимание уделено составляющим жизнестойкости в старшем школьном возрасте. Раскрывается актуальность и важность исследования данного феномена. В статье  кратко приводятся результаты констатирующего эксперимента, на базе которого выделены личностные особенности жизнестойких учащихся и определены основные направления для работы над повышением уровня жизненной стойкости в образовательном процессе. Кроме того в обобщенном виде представлена программа, составленная с целью развития жизнестойкости учащихся старших классов, и реализованная в экспериментальной группе. А также приведены результаты повторного обследования испытуемых, по итогам которого можно сделать вывод об эффективности разработанной нами программы.
Ключевые слова: жизнестойкость, социальная адаптация, совладание с трудностями, самоопределение, старшеклассники, личность, личностные особенности, мотивационная сфера.

Annotation: This article is devoted to analysis of a problem of hardiness development  among senior pupils in educational institution. Special attention is paid to the components of hardiness at the senior school age. The urgency and necessity of research of the issue is considered here. Results of ascertaining experiment are briefly given in article. We could define the personal features of hardy pupils by it. Besides we have offered possible ways of hardiness development in educational process. Also the program of hardiness development  among senior pupils is presented in general terms. This program was realized in experimental group of pupils. And in the end results of repeated testing of examinees are presented. By results of which it is possible to draw conclusions on efficiency of the program developed by us.
Key words: hardiness, social adaptation, overcoming of difficulties, self-determination, senior pupils, personality, personal features, motivational sphere.

Каждый человек хотел бы занять достойное место в жизни, чувствовать себя уверенно и защищенно в быстро меняющемся мире. Все это возможно благодаря знаниям, личным качествам, способностям, приобретенным и развитым по мере взросления. И если когда-то давно главной задачей образования была задача привить элементарные навыки грамоты и счета в массовом порядке,  воспитать работника промышленного производства, который бы мог точно следовать инструкциям без  лишней предприимчивости, то современное человечество живет в совершенно иной системе ценностей и потребностей, а потому и цели образования сегодня принципиально меняются. 

 Сегодня быстрые социальные перемены, такие как интеграция европейских государств, конкуренция на рынке образовательных услуг, глобализация экономики, информатизация постоянно ставят перед образованием новые проблемы, требуют постановки и решения принципиально новых задач. Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией в первую очередь школьного образования, поскольку от него зависит очень многое в дальнейшей судьбе человека. Эти вызовы порождают новые  требования к образованию и его результатам: «Развивающемуся обществу - подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования» - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, ...прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, ... способны к сотрудничеству, ... обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание». Образование, таким образом, должно стать важнейшим институтом социализации подрастающего поколения, ориентиром в достижении средствами образования идеалов социального равенства и консолидации граждан, благосостояния и стабильности России». Из приведенной цитаты можно выделить следующие качества, которые сегодня необходимо формировать и развивать: гражданственность, социальную активность и адаптацию, самостоятельность, коммуникабельность, индивидуальность и креативность.

Проанализировав литературу по интересующей нас проблеме, мы приходим к выводу, что именно эти черты в той или иной мере характеризуют жизнестойкую личность. Так, например, актуализация и развитие жизнестойких качеств предусматривают получение определенного запаса не только нравственных и интеллектуальных сил, но еще и гражданских. Поскольку именно они позволяют человеку "быть готовым активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу". [1, 10] Так же, согласно Л. Гребневу, развитие гражданственности стимулирует в личности способность формировать позицию в отношении вопросов общественной жизни; умение соотносить собственные интересы с интересами окружающих; способность и готовность осваивать профессии; способность грамотно организовывать свою деятельность, управлять самим собой и своей жизнью. [2, 3] Таким образом, мы заключаем, что развитие гражданственности  способствует актуализации жизнестойких качеств личности. Кроме того, жизнестойкость, как черта личности, способствует развитию у нее  адаптационных способностей, позволяющих не просто справляться  с негативными влияниями извне, но и видеть в них новые возможности для достижения индивидуально значимых целей. Присущий же жизнестойкому человеку высокий социальный интерес (чувство общности, солидарности) способствует его максимальной включенности в жизненные события и социальные отношения с окружающими. [5] Это означает, что соответствующий уровень социальной активности и успешная адаптация в социуме являются спутниками жизнестойких людей.

После изучения структуры жизнестойкости, а именно ее психологического компонента, мы приходим к выводу, что коммуникабельность также является своего рода характеристикой жизнестойкой личности. Данный компонент подразумевает, что жизнестойкость изменяет характер отношений между людьми: они  более открыты, способны испытывать любовь, устанавливать здоровые отношения с другими, усиливается интерес к миру, окружающим, расширяется понимание бытия. [8] Кроме того, коммуникабельность является одним из определяющих навыков успешного социального взаимодействия, затрагивающим  профессиональные и личные отношения.

Развитие жизнестойкости, помимо этого, не может происходить без предоставления личности изрядной доли самостоятельности. Данная прблема исследовалась такими авторами, как М. Гарунов, И. Ковалевский, А. Логинова, В. Никитаев, Г. Никитина, Г. Розман, которые выявляют следующие критерии самостоятельности: применение накопленных знаний, проверка своих способностей, приобретение конкретного опыта  в профессиональном и личностном плане, выработка уверенности в своих силах и формирование устойчивых навыков. Развитая на должном уровне самостоятельность влияет на такой компонент жизнестойкости, как контроль. Такое заключение мы сделали, поскольку, согласно Мадди, данный аттитюд формируется посредствам поддержки инициативы ребенка, а инициативность, как известно,  первое и наиболее важное звено в становлении самостоятельности.
Немаловажным  при изучении понятия «жизненная стойкость» является категория авторства жизни. Авторство собственной жизни в миропонимании, в стилях деятельности, в социальном поведении – это индивидуальность. Развитая индивидуальность, согласно Б.Г. Ананьеву, позволяет личности полностью опираться и надеяться на свои силы, быть не только свободной и самостоятельной. Человеческая индивидуальность рассматривается как высокий уровень развития человека в онтогенезе. Такого индивида К. Роджерс назвал "полноценно функционирующим человеком". Этот термин он ввел для обозначения людей, использующих свои способности и таланты, реализующих свой потенциал и движущихся к полному познанию себя и сферы своих переживаний. [7, 9]
Согласно Мадди, жизнестойкость, помимо основных аттитюдов (вовлеченность, принятие риска и контроль), включает в себя такие базовые ценности, как кооперация, доверие  и креативность. [11] В этой связи, хочется пояснить, что креативность мы понимаем как черту личности, являющуюся суперпозицией любознательности, развитого воображения, ориентированности на познание сложных явлений и на поиск неординарных путей решения жизненных задач, самостоятельности и настойчивости, отстаивания своих идей, вне зависимости от мнения окружающих и гарантии успеха. Кроме того, необходимо отметить, что экспериментально выявлена  (Дробинина Л.В., 2007) положительная связь компонентов жизнестойкости с показателями опросника Личностной креативности, разработанного Е.Е. Туник.

Таким образом, мы приходим к выводу, что все качества, которые сегодня необходимо развивать в соответствии с целями, обозначенными в государственном стандарте общего образования, в той или иной мере  соотносятся с характеристиками жизнестойкой личности. Иначе говоря,  планируемые  личностные характеристики выпускника в определенной мере соответствуют характеристикам личности жизнестойкой. А значит, несмотря на отсутствие четкой формулировки, государство заинтересовано в получении на выходе именно жизнестойкой личности, поскольку результат воспитания напрямую связан с решением задач повышения социальной эффективности работы государственных организаций и учреждений, частных структур, подъема экономики страны, сокращения расходов на решение социальных проблем, связанных с безработицей, беспризорностью, безнадзорностью, алкоголизмом, наркоманией, проституцией. [4]  Именно поэтому, на наш взгляд,  сегодня особенно необходимо оперативно решить задачу определения и реализации психолого-педагогических условий формирования жизненной позиции подростка, – как устойчивой системы отношений к различным сторонам социальной действительности, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках.

Исследования жизнестойкости давно ведутся за рубежом, но для нашей страны данная проблематика по большей части рассматривается в направлении профилактики психических нарушений, возникающих в результате воздействия экстремальных факторов, а не в контексте создания условий для формирования качеств личности подростка, способствующих его успешной социализации и дальнейшей адаптации.

В своем исследовании мы определяем жизнестойкость как комплекс внутренних установок, регулирующий отношение к себе и миру, достаточное развитие которого обеспечивает успешное совладание со стрессогенными событиями, т.е. подразумевает выход из сложной жизненной ситуации без ущерба для личности. И, вслед за С. Мадди, включаем в ее состав вовлеченность, контроль и приятие риска.

В ходе первого этапа исследования мы выявили наиболее значимые личностные качества и особенности личности, отличающие жизнестойких подростков от нежизнестойких. К таковым, статистически достоверно (p<0,01, φ*эмп >2,31) относятся: уверенность в себе, социальная смелость, умение ставить цели и планировать время, творческая (тенденция, φ*эмп=2,048) и учебная (процесс учения) мотивация, а также отсутствие мотивации избегания неудачи. [6] Указанные особенности положены в основу разработки программы развития жизнестойкости старшеклассников, которая включала в себя работу по трем направлениям непосредственно с учениками, с педагогами и с родителями.

 При работе с участниками экспериментальной группы мы опирались на предположение о том, что основными условиями развития жизнестойкости являются активные методы обучения в сочетании «с подкрепляющими их формами традиционной учебной работы». Исходя из этого, с учениками было проведено 5 занятий по 1.5 академических часа каждое, по следующим темам: уверенность в себе, социальная смелость, умение ставить цели, умение планировать время и развитие мотивации (процесс учения, творческой, а также мотива достижения, как противоположности мотива избегания неудачи). С учителями и родителями были проведены семинары-круглые столы, на которых обсуждалась возможность стимулирования развития указанных выше качеств с позиции отдельных дисциплин и семьи.

Для оценки эффективности реализованной  нами программы было проведено повторное обследование всех учащихся старших классов и с помощью математических методов установлена достоверная значимость различий между контрольной и экспериментальной группами относительно выявленных ранее качеств. Результаты приведены в Таблице 1 и Таблице 2.

Итоговые показатели исследуемых качеств личности после  эксперимента

 

Личностные
Особенности

Контроль (36 человек)

Эксперимент (38 человек)

 

Показатель значимости

Сред-
нее

Стандартное отклонение

Сред-
нее

Стандартное отклонение

Уверенность

7,08

2,32

8,39

1,46

0,01<p<0,05

Социальная смелость

5,91

2,22

7,71

1,73

p<0,01

Умение ставить цели

6,05

2,16

7,86

1,35

p<0,01

Умение планировать время

6,83

1,84

8,34

1,34

p<0,01

Таблица 2 Итоговые показатели исследуемых мотивов после  эксперимента

 

Мотив

Контроль (36 человек)

Эксперимент (38 человек)

Значение
Φ*эмп

Есть

Нет

Есть

Нет

Избегания неудачи

8

28

8

30

0,112

Учебно-познавательные (процесс учения)

18

18

23

15

0,907

Творческой самореализации

19

17

29

9

2,141

Как видно из приведенных выше таблиц,  отличия практически по всем параметрам статистически достоверны (критерий Манна-Уитни) и лишь по уверенности в себе наблюдается положительная тенденция. Что касается мотивов учения (Табл. 2), то тут некоторый сдвиг обозначился только в отношении мотива творческой самореализации.
В заключении нами были проанализированы изменения, произошедшие в самом главном исследуемом параметре, – уровне  жизнестойкости. Мы сравнили число ребят, у которых произошел положительный сдвиг по данному показателю, в контрольной и экспериментальной группах. При этом под положительным сдвигом подразумевается переход из разряда условно нежизнестойких в разряд условно жизнестойких. Поскольку сравнение проходило по схеме «есть эффект – нет эффекта», то отрицательные сдвиги компенсировались положительными. Необходимо также отметить, что в экспериментальной группе не было зафиксировано понижения уровня жизненной стойкости, приводящего к переходу респондента в категорию условно нежизнестойких.
Таблица 3
Изменение жизнестойкости испытуемых в контрольной и экспериментальной группах

 

Критерий

Контроль (36 человек)

Эксперимент (38 человек)

Значение
Φ*эмп

Есть

Нет

Есть

Нет

Положительный сдвиг в уровне жизнестойкости

3

33

12

26

2, 623

 
Итак, согласно данным из табл. 3, можно предположить, что реализованная нами программа, направленная на  развития личностных качеств, выделенных на первом этапе исследования, положительным образом сказалась на уровне жизнестойкости учащихся старших классов. В завершении мы провели более точную диагностику данного показателя, используя критерий Манна-Уитни. Результаты приведены в таблице 4.
Таблица 4
Показатель жизнестойкости после повторного обследования испытуемых

 

Критерий

Контроль (36 человек)

Эксперимент (38 человек)

 

Показатель значимости

Сред-
Нее

Стандартное отклонение

Сред-
нее

Стандартное отклонение

Уровень жизнестойкости

78,88

20,00

90,55

19,89

p<0,01

 
Из табл. 4 отчетливо видно, что у старшеклассников в экспериментальной группе статистически достоверно наблюдается прогресс в повышении уровня жизненной стойкости. Таким образом, мы приходим к выводу, что эффективность формирования жизненной стойкости у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений  при определенной организации процесса обучения может быть повышена.

Литература

  1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды / Под ред. Д. Н. Фельдштейна. М. : Изд-во Инст-та практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
  2. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с. (Из истории отечественной философской мысли)
  3. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике : учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова ; Рос.гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Л.: РГПУ, 1991.-77 с.
  4. Гурьянова М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2004. N 1.
  5. Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации: дис. ...канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 2008. 142 с.
  6. Долженко, Я. А. Изучение связи уровня развития жизненной стойкости с некоторыми характеристиками личности учащихся старших классов / Я. А. Долженко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011. - № 8. - С. 103-108
  7. Известия Ак. Пед. и соц. Наук. Вып. 3: Психология индивидуальности. - М., Воронеж, 1997,
  8. Леонтьев Д.А. Тест жизнестойкости / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. М.: Смысл, 2006. 63 с.
  9. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.
  10. Leary, T. Interpersonal diagnosis of personality / T. Leary. New York, 1957.
  11. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment. - 1994. - Oct. - Vol. 63. - N 2. - Р. 265 - 274.

Literature:
1. Bozhovich, L.I.Problemy of personality / L.I formation. Bozhovich//the Chosen psychological works / Under the editorship of D. N. Feldstein. M: Publishing house of Inst-ta практ. psychology; Voronezh: NPO MODEK, 1997. - 352 pages.
2. Berdyaev, N.A.Filosofiya of freedom. Sense of creativity/N. A.Berdyaev. - M: However, 1989.-607 pages. (From history of domestic philosophical thought)
3. Gorshkova, V.V.Problema of the subject in pedagogics: studies. a grant by special course / Century of V. Gorshkov; Рос.гос. пед. un-t of. A.I.Herzen. L.: RGPU, 1991.-77 pages.
4. Guryanov of L. S. Education of the viable personality in the conditions of disharmonious society//Pedagogics. 2004. N 1.
5. Dezhkina Yu.A. Development of professionally important qualities of employees of the public fire service of the Ministry of Emergency Situations of Russia in the course of professionalizing: yew.... edging. loony. sciences. St. Petersburg, 2008. 142 pages.
6. Dolzhenko, Ya.A.Izucheniye of communication of a level of development of vital firmness with some characteristics of the identity of studying senior classes / Ya.A.Dolzhenko//News of the Southern federal university. Pedagogical sciences. - 2011. - No. 8. - Page 103-108
7. News Academician Ped. and соц. Sciences. Vyp. 3: Identity psychology. - M, Voronezh, 1997,
8. Leontyev D. A. Test of zhiznestoykost/. A.Leontyev, E.I.Rasskazova. M: Sense, 2006. 63 pages.
9. Rogers K.R. View of psychotherapy. Formation of the person. - M: Publishing group "Progress", "Univers", 1994. - 480 pages.
10. Leary, T. Interpersonal diagnosis of personality/T. Leary. New York, 1957.
11. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health//Journal of Personality Assessment. - 1994. - Oct. - Vol. 63. - N 2. - River 265-274.

Вернуться: Назад

Назад   |    Версия для печати   |   Обсудить (Комментировать)

 
Комментарии:
 
Комментариев нет...
 
 
 

Журнал Гуманитарные,  социально-экономические науки

Журнал Гуманитарные,  социально-экономические науки

 
 
 
     
 
16+ © 2010-2022. Все права защищены. Общественные науки и современная Россия. ВАК журнал
ООО «Наука и образование» – научный журнал «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки».
Вак журнал, Журнал для аспирантов докторов кандидатов, ваковский журнал
О журнале | Контакты редакции | Сотрудничество
Создание сайтов
KubanTrend.ru
Разработка сайтовСоздание сайтов
 
Рейтинг, товары и услуги, объявления
 
     
Условия лицензионного соглашения: