Главная / Обратная связь

Гуманитарные, социально-экономические
и общественные науки

Humanities, social-economic and social sciences

Научный журнал ISSN 2220-2404 (печать) ISSN 2221-1373 (On-line) входит в перечень ВАК при Минобрнауки РФ

 

 


www.online-science.ru

 

 
 
     
 
 
     
 
 
 
 Поиск:
 
Культурология
 
 
Номер: Выпуск №3 - 2012 г.

УДК 372.8

Колотилова Алина Эдуардовна
аспирант кафедры русского языка и методики преподавания Белгородского государственного национального исследовательского университета
awodemas@yandex.ru
Kolotilova Alina Eduardovna
graduate student of chair of Russian and technique of teaching of the Belgorod state national research university
awodemas@yandex.ru

ОБРАЩЕНИЕ К ИСТОРИИ АЛФАВИТА КАК ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Appeal to the alphabet history as a way of formation the culturlogical competence of pupils

Аннотация: в статье говорится о важности культуроведческой компетенции на современном этапе обучения русскому языку; знания об алфавите рассматриваются как путь формирования культуроведческой компетенции.
Ключевые слова: культуроведческая компетенция, методика преподавания русского языка в школе, русское письмо, алфавит, буква, реформы правописания.
Annotation: in the article it is told about importance to the culturlogical competence at the present of training to Russian; knowledge of the alphabet are considered as a way of formation of the culturlogical competence.
Keywords: culturlogical competence, methods of teaching Russian in the school, the Russian letter, the alphabet, the letter, spelling reforms.

Всё серьёзнее осознаётся современным обществом необходимость построения обучения на широком историко-культурном фоне. Стало очевидно: распалась некая «связующая нить» между традициями, людьми разных поколений, эпохами, культурами и нужно искать пути изменения сложившегося положения. Культурологическая парадигма – новый подход к постановке образования в целом. Смысл его в том, что уже на школьном этапе обучения необходимо не только обеспечить ученика  необходимыми знаниями и умениями, но и помочь осмыслить накопленные человечеством культурные ценности. В преподавании русского языка заметно стремление учителей в процессе обучения родному языку воспитывать у школьников чувство сопричастности со своим народом и его традициями, гордости за его уникальную культуру России.
В связи с этим возникает проблема поиска  практических путей трансляции культуры в процессе обучения языку, формирования культуроведческой компетенции школьников. Поиск ответа на этот вызов времени и по сей день остаётся актуальной научно-методической проблемой, поскольку в документах по организации образования культуроведческие аспекты прописаны  пока ещё в самых общих чертах.
Целью статьи является описание одного из путей формирования культуроведческой компетенции школьников,  апробированных  в нашей практической работе. Мы видим этот путь в обращении к сведениям об  истории русского письма,  создании  и реформировании алфавита, о судьбе кириллицы, тенденциях в функционировании русской графической системы.
Интерес к данной лингвистической информации обострился в начале нашего века, на волне общего роста интереса общества к вопросам русской истории. Уже  90-е гг. ХХ в.  появляются «ять», «ер» в СМИ, на вывесках, в рекламе: «КоммерсантЪ», «ХлѣбЪ» и др. Актуальна информация по истории азбуки и для школьного курса русского языка, поскольку именно со знакомства с алфавитом начинается обучение  родному языку и другим школьным предметам. В течение всех лет обучения ученик постоянно обращается к алфавиту, углубляя  знания о соотношении звуков и букв, об основах русской орфографии, применяя «принцип алфавита» для систематизации фактов и примеров по разным предметам. Полученные знания об алфавите кажутся учащимся достаточными для выполнения простых каждодневных действий. Но история письма, изменения состава алфавита, утрата одних и введение других букв – эти  сведения важны не только как языковедческая, но и как культуроведческая, «ментальная» информация. Между тем она практически не представлена в современных программах и учебниках. Произведя анализ учебников по русскому языку для 5 класса (т.к. именно на этом этапе изучается раздел «Фонетика и графика») в составе действующих учебных комплексов, мы убедились, что эта важная информация представлена в них весьма лаконично. Авторы учебников ограничиваются приведением самого алфавита да отрывочными сведениями из истории возникновения русской письменности (в виде 1-2 текстов для упражнений). Лишь в учебнике русского языка С.И. Львовой и В.И.Львова [1] даны некоторые сведения о создании кириллицы, приведён старославянский алфавит для сравнения с современным составом алфавита. Упражнений на основе старого русского алфавита, на наш взгляд, недостаточно, но, во всяком  случае, имеется дидактический материал, который может использовать словесник, предлагая свои задания. 
Сведения об истории письменности, о реформах алфавита, об  отдельных буквах, как утраченных, так и функционирующих, обладают особым потенциалом в формировании культуроведческой компетенции школьников. Мы уверены, что история русского письма, сведения о становлении алфавита  – это тот уникальный случай, когда знания, будучи интересными для учащихся любого возраста, несомненно, влияют на формирование мировоззрения. К сожалению, сведения эти зачастую неизвестны и самим учителям.  С  целью решения  данной проблемы нами было подготовлено и издано учебно-методическое пособие «О важныхъ буквахъ» . В нашей книге (Колотилова 2011) систематизированы сведения о происхождении славянской письменности, дан краткий исторический обзор изменений, которые произошли в русском алфавите с XVII по XX век, рассмотрены последствия реформ азбуки, рассказано о судьбе отдельных букв, предложены методические разработки, тематический познавательный и занимательный материал. Помимо этого, мы  старались  привлечь внимание учителей к  проблеме сохранения основы русского языка - русского алфавита и кириллицы в целом, которая, несмотря на непрекращающуюся экспансию латиницы, на утрату некоторых важных букв, на активизацию употребления пиктографических знаков, смайликов, комбинаций графических знаков вместо слов и др., не одно столетие в  основе своей остаётся неизменной. Конечно, за своё существование русский алфавит пережил и продолжает  претерпевать количественные «потери». В разное время из его состава исключались якобы «ненужные» буквы, утратившие способность передавать естественную речь («фита», «кси», «пси», «ижица, «ять»» и др.). Упразднение букв не всегда и не всеми воспринималось как положительное явление. Примером этому может служить реформа 1917-1918 гг., когда из культурной жизни народа было исключено старое правописание, с его особенными буквами, с «ером» на конце слов мужского рода, оканчивающихся на твёрдый согласный и др. С введением нового правописания превратились в бессмыслицу некоторые образные выражения, пословицы и поговорки. Известный лозунг Мiру – мир!,поговорка Одним мνром мазаны в современном написании потеряли первоначальный смысл, поскольку было утрачено различие между миром (покоем - антонимом войне) и мiром (Вселенною). У верующих  до сих пор вызывает  неприятие современное написание названия одного из важнейших таинств -  миропомазание, ибо нельзя «помазать» ни миром, ни мiром, а можно только мνром (мνрром) – особым маслом, используемым во время исполнения церковных обрядов. С исключением «ятя» появилось много омонимов там, где раньше были разные слова: Ѣли (употребление пищи) – ели (деревья), лѣчу (больного) – лечу (от лететь), тѣм (указ. местоимение) – тем (род. пад. от темы) и т.д.  И.А. Ильин в статье «О русском правописании» писал: «При старой орфографии русский язык победоносно сражался со своими омонимами, вырабатывая для них различные начертания. Но революционное кривописание погубило эту драгоценную вековую работу целых поколений: оно сделало всё возможное, чтобы напустить в русский язык как можно больше бессмыслицы и недоразумений…» [Ильин 2006: 38].
По нашему мнению, столько же «бессмыслицы и недоразумений» вносит отказ от последовательного  употребления  буквы ё. Буква эта самая «молодая», со времени её возникновения в алфавите прошло чуть больше 200 лет, но за время существования с нею происходит, по выражению Л. Успенского, «странная пульсация»: ё то допускается в нашу печать, то изгоняется из неё, то признаётся необходимой, то объявляется ненужной. Документами и справочниками [См. Правила русской орфографии и пунктуации…2006] регламентирована факультативность её  употребления, но и по сей день существуют проблемы, связанные именно с этой литерой: всё так же неопределёнен её статус, неустойчиво употребление в СМИ, рекламе, учебных средствах, недооценивается её когнитивная функция в тексте. Проведённый анализ школьной продукции подтвердил эмпирические наблюдения: разнобой в употреблении буквы ё либо полный отказ от неё, хотя, казалось бы, именно учебники – ввиду их повсеместного распространения, просветительских функций – должны являть собой пример бережного отношения к русскому алфавиту. В  современных текстах ё употребляется не факультативно, а весьма хаотично, что ведёт к появлению устойчивых ошибок, в т. ч. на радио и телевидении, где можно услышать манЕвры вместо манёвры, новорОжденный вместо новорождённый, осУжденный вместо осуждённый и др. Небрежное «полуприменение» ё порождает ошибочную информацию, ведёт к искажению и уродованию русского языка. Отмечаемое всеми падение устной речевой культуры, мы считаем,  напрямую связано с разнобоем в употреблении ё: старшеклассники избегают употребления в речи тех слов и словоформ, в произношении которых сомневаются: стартёр, паслён, свёкла, вёрсты, недоговорённый, афера, гренадер, берёста, но берестяной, крестный и крёстный, углублённый,  бытие и житьё-бытьё и др.
Феномен алфавита интересен и в лингводидактическом  плане, поскольку обладает ещё не освоенными в школьной практике методическими возможностями. Алфавит может рассматриваться как основа для упражнений. Т.Ф. Новикова, обосновывая в одной из статей «траектории в работе со словом как знаком культуры», среди новых  приёмов словарной работы называет диктанты-кроссворды, диктанты «с иллюстрациями», игровые  диктанты, диктант-алфавит, диктант «на одну букву», пазл-диктант, диктант-акростих [Новикова 2011: 6]. Все эти формы работы демонстрируют потенциал «алфавитного  принципа» как приема работы на уроке русского языка: например, диктант-алфавит может стать основой тематического или интегрированного урока, оригинальной формой повторения изученного, методом усвоения новой терминологии и др.
Сведения об алфавите могут лечь в основу цикла уроков по русскому языку. Практической работой обоснована целесообразность введения темы «История русского алфавита», рассредоточенно изучаемой в течение всех  уроков по фонетике в 5 классе. Обобщение знаний по теме  «Алфавит» учитель сопровождает видеопрезентацией о создателях славянской азбуки братьях Кирилле и Мефодии; на других уроках учащимся предлагается задание на соотнесение букв кириллицы и современного алфавита, разъясняется смысл фразеологизмов и пословиц, базирующихся на именах букв («знать на ять», «от аза до ижицы», «не суйся, ижица, наперёд аза»), ученики готовят  сообщения об отдельных буквах: «полузаконной» букве Ё, «камне преткновения» для гимназистов прошлого букве Ѣ, трёх буквах И, прежних функциях «ера» и «еря». Оригинальным может быть и домашнее задание: нарисовать букву старославянского алфавита; подобрать пословицы и поговорки об азбуке, старых буквах русского алфавита; объяснить или проиллюстрировать  одну из пословиц. В пособии «О важныхъ буквахъ» предложен сценарий познавательной игры «Падчерица русской азбуки» [Колотилова 2011:71-75]. Мероприятие посвящено судьбе буквы «ё» и может быть приурочено к Дням славянской письменности. Однако отметим, что традиционным обращением к теме алфавита лишь раз в году, 24-25 мая, не может быть решена проблема формирования у молодёжи осмысленного представления об основе русского письма – кириллическом русском алфавите: нужна системная, разнообразная работа.
Подводя итог сказанному, хотели бы подчеркнуть, что история русского алфавита, графическая сторона языка – это познавательный и доступный для учащихся любого возраста лингвистический материал, способный, с одной стороны, закрепить знание родного языка, а с другой стороны – сформировать культуроведческую компетенцию.
Литература:
1. Русский язык. 5 класс (2008).: учеб. для общеобразовательных  учреждений. Ч.1 / С.И. Львова, В.В. Львов. – 4-е изд, испр. – М.: Мнемозина. – 216 с.
2. Ильин, И.А. (2006) О русском правописании // Сборник статей о русском национальном правописании. – М. – С. 36-39
3. Правила русской орфографии и пунктуации (2006): полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М.: Эксмо. – 480 с.
4. Колотилова, А.Э. (2011) О важныхъ буквахъ: учебно-методическое пособие – НИУ «БелГУ». – Харьков: Федорко
5. Новикова, Т.Ф. (2011) Дидактические траектории в работе со словом как знаком культуры / Т.Ф. Новикова // Русский язык в школе. – М. – №11. – С.3-10.
Literature:
1. Russian. 5th class (2008).: studies. for educational institutions. P.1 / S.I.Lvova, Century of Century Lviv. – 4th prod., испр. – M: Mnemozina. – 216 pages.
2. Ilyin, I.A. (2006) About Russian spelling//the Collection of articles about Russian national spelling. – M – Page 36-39
3. Rules of Russian spelling and punctuation (2006): the full academic directory / under the editorship of V. V. Lopatin. – M: Eksmo. – 480 pages.
4. Kolotilova, A.E. (2011) About важныхъбуквахъ: an educational and methodical grant – NIU "BELGU". – Kharkov: Fedorko
5. Novikova, T.F. (2011) Didactic trajectories in work with a word as a sign culture / T.F. Novikova//Russian at school. – M – No. 11. – Page 3-10


Колотилова А.Э. О важныхъ буквахъ: учебно-методическое пособие. – НИУ «БелГУ». – Харьков: Федорко. 2011. – 98 с.
Вернуться: Назад

Назад   |    Версия для печати   |   Обсудить (Комментировать)

 
Комментарии:
 
Комментариев нет...
 
 
 

Журнал Гуманитарные,  социально-экономические науки

Журнал Гуманитарные,  социально-экономические науки

 
 
 
     
 
16+ © 2010-2022. Все права защищены. Общественные науки и современная Россия. ВАК журнал
ООО «Наука и образование» – научный журнал «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки».
Вак журнал, Журнал для аспирантов докторов кандидатов, ваковский журнал
О журнале | Контакты редакции | Сотрудничество
Создание сайтов
KubanTrend.ru
Разработка сайтовСоздание сайтов
 
Рейтинг, товары и услуги, объявления
 
     
Условия лицензионного соглашения: